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安徽省2014-2015学年度幼儿园教师全员培训指导方案

发布时间:2014-05-09 10:45:16 信息来源:合肥市教育局 点击: 文字大小

    根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师〔2013〕6号)、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔2013〕13号)、《教育部办公厅关于全面加强教师法制教育工作的通知》(教政法厅〔2013〕2号)和《安徽省教育厅关于印发安徽省“十二五”幼儿教师培训工作意见的通知》(皖教师〔2012〕8号),2014-2015学年度组织实施幼儿园教师“问题解决”主题培训。为增强培训针对性,提高培训实效性,有效提升幼儿教师全员培训质量,制定本方案。
    一、培训任务
    紧扣“十二五”幼儿园教师培训工作总体目标和任务,引导全体幼儿园教师重点学习重要的和新出台的师德规范与法律法规,参加“问题解决”主题培训,着力提升幼儿园教师师德修养和保育教育实践能力。
    二、培训对象
    全省幼儿园全体在职教师。
    三、培训时间与学时
    (一)培训阶段
    1.启动时间:2014年5月—6月。围绕培训目标和任务,有针对性地开展培训调研活动,制定区域学年度全员培训计划和新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修提高四类培训实施方案。
    2.培训实施:2014年7月—2014年5月。其中,新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行,在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
    (二)培训学时
    1.新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训:培训学时不少于120学时。其中,集中培训不少于60学时,“影子学习”不少于60学时。
    2.在职教师岗位培训:培训学时不少于72学时。其中,集中培训24学时,远程培训或送培送教不超过24学时,园本研修不少于24学时。对参加“中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程”全员培训的,学时达到或超过50学时的,认同为全员培训的集中培训、远程培训或送培送教的学时数。
    3.骨干教师研修提高:集中培训环节不少于72学时,并进行不少于1个月的行动研究。
    四、培训目标与内容
    (一)师德教育与法制教育。帮助教师掌握《教育部中小学教师职业道德规范》、《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、《教育部关于印发中小学教师违反职业道德行为处理办法的通知》和《安徽省教育厅关于印发安徽省中职中小学教师职业道德考核办法(试行)的通知》等要求,牢固树立职业理想,自觉践行师德规范,弘扬社会主义核心价值观。
    帮助教师掌握《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》重要规定,切实增强教师依法执教的意识与能力。
    (二)业务培训
    1.新任教师岗前培训。帮助新任教师全面掌握专业知识和保育教育技能,基本具备保教实践能力,尽快适应幼儿园保教工作。重点学习:幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育和教育的专业知识、幼儿园一日生活的安排与保育、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
    2.转岗教师岗前培训。帮助转岗教师转变专业理念,更新专业知识,形成保教技能,具备保教实践能力,能够胜任幼儿园教育保育工作。重点学习:幼儿园教师专业标准、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育知识与技能、幼儿园一日生活的组织与实施、幼儿教育知识与技能、幼儿园环境创设与利用、幼儿游戏活动设计与组织、幼儿教育活动计划与实施、玩教具制作及资源使用、幼儿学习活动观察与评价、家园合作技能与方法等。
    3.在职教师岗位培训。帮助在职教师自觉践行《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念和内容要求,进一步更新师德观念,学习新知识,掌握新技能,解决新问题,促进科学保教实践能力的提升。重点学习:师德素养与行为问题诊断和解决、保教实践反思的知识方法和技能、一日生活组织与保育的问题诊断和解决、环境创设与利用的问题诊断和解决、游戏活动支持与引导的问题诊断和解决等。
    4.骨干教师研修提高。帮助骨干教师系统总结保育教育实践经验,探索保教规律,进一步提升教育教学能力、信息技术应用能力、教学研究能力和培训、指导青年教师能力,在幼儿园保教实践和教师全员培训中发挥引领示范作用。重点学习:幼儿园教师专业标准、学前教育发展前沿与趋势、幼儿园环境创设与利用的指导、幼儿游戏活动设计与组织的指导、幼儿教育实践的反思与行动研究、现代信息技术与幼儿教育活动设计整合的知识和方法、幼儿教育软件的应用与评价研究、教师专业发展与园本研修及教育保育研究等。
    五、培训实施
    (一)培训模式。加大培训模式创新力度,推行混合式培训。在职教师岗位培训采取集中培训、远程培训和园本研修相结合,培训研修与“送培到县”、“送教下基层”相结合。城市幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式;县镇和农村幼儿园教师培训采用“集中+送培送教+园本”模式,鼓励县镇和有条件的幼儿园教师培训采用“集中+远程+园本”模式。
骨干教师研修提高采取集中培训、校本研修相结合。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训采取集中培训、影子学习相结合,其中影子学习以任职幼儿园为单位,师徒结队,以问题为中心、案例为载体,强化跟岗研修,落实问题解决学习。
    (二)培训方式。突出学前教育操作性、实践性强的特点,避免培训课程内容“小学化”的倾向、县镇及以下培训课程“城市化”的倾向。以问题为中心、案例为载体,采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种方法组织开展培训研修活动,落实问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。
    1.集中培训。原则采用小班教学。以“参与式”培训为主,进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和园本研修的操作指导,通过问题讨论,引导问题发现和提出,引领问题分析与诊断解决,着力要点掌握和技能提升。
    (1)集中学习问题单。承办培训院校设计培训问题单,包括问题与困惑、关键事件描述、学习重点等,由参训教师于训前填写,所在乡镇中心幼儿园集中提交给承担培训机构。
    (2)集中学习参与录。承担培训院校设计培训参与录,包括培训日志、问题讨论发言提纲、每个培训专题的培训者教学评价、集中培训学习反思小结、集中培训效果反馈等。
    2.远程培训。线上学习与线下研修相结合,虚拟学习与保教实践相结合,采取专题学习、在线答疑、互动交流和跟进指导等方式,以“案例式”培训为主,进行培训专题的自主学习和典型案例的分析研讨活动,着力观念转变和知识更新。建立线上学习与线下研修“双线并行”的管理体系,以县为单位,组成线上网络班级,由承担培训项目的远程培训机构成立班级辅导团队进行教学管理,依托县级教师培训机构组织实施;以乡镇中心幼儿园为单位组成线下研修班级,由园长任班主任,在市、县教育行政部门指导下进行组织管理。
    (1)远程学习任务单。通过参训教师个人主页生成任务单。引导教师在规定时间内按照学习流程认真完成每个环节(或每门课程)的资料阅读、视频观看、问题提交、话题研讨、在线作业和线上考试等任务。
    (2)线下研讨参与录。由县级教师培训机构设计参与录,包括研讨话题、讨论发言稿、线下研讨小结、研讨效果反馈等。
    3.送培送教。采用巡回送教的方式,市组织省培训讲师团“送培到县”(县镇)、县组织市名师讲学团“送教下基层”(县镇以下),以“情景式”培训为主,开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动,通过过程体验,务实专家引领和同伴互助,着力反思实践和问题解决。
    (1)学习观摩参与录。由县级教师培训机构设计参与录,包括答疑问题及记录、示范教学观课议课记录、导师点评与研讨记录、活动发言稿、活动小结、活动效果反馈等。
    (2)自我问题诊断单。由县级教师培训机构设计诊断单,包括主要问题、归因分析和应对策略等。参训教师对本人的学生学习指导方面存在的主要问题,进行归因分析和反思诊断,填写诊断单。
    4.园本研修。以幼儿园(或组片)为单位,基于幼儿保教实践活动,以“探究式”培训为主,以案例研修为形式,每学期聚焦2-3个“问题解决”,着力于经验提升和实践改善,开展岗位实践研修活动。成立乡镇中心幼儿园园本研修指导团队,指导有效研修。新任教师岗前培训和转岗教师岗前培训,侧重于影子学习,观摩保教活动,汇报保教实践;在职教师岗位培训,侧重于内化新知识、实践新技能;骨干教师研修提高,侧重于“基于科学保教实践的问题解决”的行动研究。
    (1)园本研修参与录。由县级教师培训机构设计参与录,以课例研修为重点,以教研活动为载体,以技能训练为方式,包括保教设计、实施、评价、改进四个主要方面的过程或环节。
    (2)总结提升改进单。由县级教师培训机构设计改进单,包括主题活动、主要收获、行动计划、实施绩效和效果评价等,引导教师对学年度园本研修的实践反思与经验总结。
    (三)培训考核。建立健全、细化优化教师培训学年度考核制度,坚持过程性考核与终结性考核并重,实行“教师培训档案袋”评价方法,以观念转变、理念更新、知识重构、技能提升、问题解决和行为改进为考核内容,以参训教师的主要任务为评价依据。
    在职教师岗位培训的学年度考核指标体系为:集中培训30%,远程培训或送培送教30%,园本研修40%,各项考核全部合格,方可认定学年度培训合格,认定72学时。新任教师岗前培训、转岗教师岗前培训和骨干教师研修提高考核权重为集中培训占40%、影子学习(行动研究)占60%,各项考核全部合格,方可认定学年度培训学时。
    六、培训管理
    (一)加强培训团队建设和培训资源建设。省建立教师培训专家库,组建省级培训讲师团,市组建市级名师讲学团。
省组织培训课程资源评审,推荐优质课程资源供各地全员培训选用。鼓励各市、县组织本地区优秀骨干教师和教研员集中通读培训资源,整合并涵盖诸种资源内容,针对培训专题需要,重点建设典型案例和开发培训微课程,编制简约化的辅导读本。
    (二)加强资质认定评审和基地平台建设。做好集中培训院校和远程培训机构遴选认定工作。集中培训承办机构要依托优质幼儿园,建立教师培训教学实践基地;远程培训承办机构要优化培训内容,建设网络研修平台;试点“教师网络研修社区”建设项目,高标准打造区域教师发展平台。
    (三)加强培训项目管理。实行培训计划和方案审批制度。2014年6月底前,各市、县制订培训计划,培训院校(机构)制订实施方案,幼儿园制订园本研修方案。市级培训计划、承办培训机构的培训实施方案,通过省“教师培训信息管理系统”报送、审批。县级教师培训计划及县级教师培训机构的培训实施方案报市审定,经审定后的培训实施方案报省教育厅备案,并在省中小学教师继续教育网页公开。幼儿园的园本研修方案报县审定。
    (四)加强培训业务指导。落实培训需求调研制度,科学研制培训计划和实施方案。建立培训者集体备课制度,提升培训的针对性和吸引力。围绕学年度培训内容,省组织实施教师培训团队研修项目,提高培训管理者、教师培训者和园本研修指导教师高质量地组织实施幼儿园教师培训项目的能力水平。
    (五)加强过程管理和质量监控。省组织专家团队,适时开展政策咨询和跟进指导活动。各地要采用多种方法和有效措施,强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各培训院校(机构)要以满意度调查和绩效自评为抓手,强化培训质量监控,不断改进培训工作。各幼儿园要以制度创新和务实考核为重点,强化园本研修过程管理,提高园本研修实效。
    实行培训质量监测制度,各市、县要聘请教师全员培训质量监测员,在教育行政部门领导下,自主开展全员培训质量日常调查和监测工作,定期编辑《教师全员培训质量监测月报告》,由市教育行政部门汇总报省中小学教师继续教育中心备案。